المؤتمر العلمي الدولي الأول (عن بعد) ديداكتيك اللغة العربية

ديباجة المؤتمر الدولي ديداكتيك اللغة العربية

تتأطر تدريسية اللغة العربية ضمن فلسفة تربوية حديثة تستند على مجموعة من البيداغوجيات المتعددة من حيث الأطر النظرية والمرجعية، وذلك قصد تحقيق أهداف منهاج اللغة العربية من خلال وعي المتعلم بقدرته على استيعاب كافة المعارف الحضارية والثقافية، وتوظيفها في التعبير والتواصل.
إن سؤال تدريسية اللغة العربية وكل فرضياته جدير بالتمحيص والمقاربة، لأسباب وجيهة بالمعنى العلمي نجملها أساسا في بعدين؛ الأول يتمثل في كثافة التنظير الديداكتيكي لتدريسية اللغة العربية، والثاني في احتوائه لمجموعة من الإشكاليات، تعمق سؤال التدريس وتبلوره في جهاز مفاهيمي تربوي وبيداغوجي متماسك، يعيد النظر في سبل وطبيعة وسائل تدريس اللغة العربية.
إن تدريس اللغة العربية بكل مكوناتها له مكانة هامة في الدراسات اللسانية والتربوية والأدبية والديداكتيكية الحديثة، حيث عرفت هذه الدراسات تطورا هاما في الآونة الأخيرة، ساهم بجلاء في التعريف بالعديد من المناهج الحديثة المتخصصة في تحليل مكونات الدرس الديداكتيكي الحديث؛ من خلال تطويره ليلائم خصوصيات كل مكون حتى يكوّن مضمونا تربويا ناجعا، يستجيب لكل المقومات الديداكتيكية في تدريسية اللغة العربية ومكوناتها، والتي تسعى جاهدة إلى تحسين أداء كل من المدرس والمتعلم، لاكتساب مهارات وتقنيات في تعليم اللغة العربية وتعلمها.
لقد تأرجحت مناهج التدريس وطرائقه ووسائله بين النظرية والتطبيق والتنظير والتقعيد على المستوى الأدبي الإبستيمولوجي من جهة، وبين الدرس اللساني بكل تقاطعاته وامتداداته من جهة أخرى، سعيا إلى أجرأة وتطبيق المقاربة التربوية وتنزيلها صفياً، مع الاستجابة لكل مبادئ النظريات المرجعية المؤصلة للفلسفة التربوية التي تتأسس عليها الكفايات والغايات التربوية المنشودة، بالتركيز على اللغة ومختلف مقوماتها وآلياتها ووظائفها. كما يأتي التركيز إضافة لكل ما سبق على الجانب السيكولوجي للفرد ومحيطه السوسيوثقافي؛ وبتفاعل كل هذه المكونات؛ تنبلج آلية ناجعة لتدريس كل الأنماط والأجناس الأدبية، بشكل ديداكتيكي هادف ومتين يراهن على الجودة والتميز في الأداء التربوي.

اللجنة التحضيرية

خالد الأنصاري، مدير نشر مجلة الديداكتيك للعلوم التربوية، مدير منصة الديداكتيك

نبيلة الشاهر، رئيسة أكاديمية عطاء للتربية الخاصة، ومديرة نشر مجلة عطاء للدراسات والأبحاث

فيصل سهيل مزيد، المدير التنفيذي لأكاديمية عطاء، جامعة الأزهر، غزة، فلسطين.

إلياس خاتري، كلية علوم التربية، جامعة محمد الخامس، الرباط، المغرب.

بدر العوني، جامعة ابن طفيل، كلية الآداب واللغات والفنون، القنيطرة، المغرب

عبد الإله الخزاز، كلية علوم التربية، جامعة محمد الخامس، الرباط، المغرب.

عزيز أوسو، المدرسة العليا للأساتذة، جامعة محمد الخامس، الرباط، المغرب.

عبد الحق بوطيب، جامعة مولاي إسماعيل، مكناس، المغرب

محمد قصبي، أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي، الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين، الرباط سلا القنيطرة، المغرب

اللجنة العلمية

دة. ماجدولين النهيبي، أستاذة التعليم العالي، كلية علوم التربية، جامعة محمد الخامس، الرباط، المغرب

د.أبو بكر العزاوي، أستاذ التعليم العالي، جامعة السلطان مولاي سليمان، المغرب

دة.جميلة غريب، أستاذة محاضرة بقسم اللغة العربية وآدابها، جامعة باجي مختار عنابة الجزائر

د.أحمد بوعنان أستاذ التعليم العالي، المدرسة العليا للأساتذة، جامعة محمد الخامس، الرباط، المغرب.

ا.د.خليفة صحراوي، أستاذ التعليم العالي، قسم اللغة العربية وآدابها، جامعة باجي مختار الجزائر

د.عبد الواحد الدكيكي، أستاذ التعليم العالي، جامعة مولاي إسماعيل مكناس، المغرب.

دة.رشيدة الزاوي، أستاذة التعليم العالي، المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الرباط، المغرب.

د.عبد الرزاق مصباحي، مدير المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين، فرع الصوير، المغرب

د. التهامي الحايني، أستاذ باحث، المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الرباط، المغرب.

د.محمد بلحسن، أستاذ التعليم العالي، المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين، فاس، المغرب

د.عبد السلام شقروش، أستاذ محاضر –أ- بقسم اللغة العربية وآدابها، جامعة باجي مختار عنابة، الجزائر

دة.الزوهرة إبراهيم، أستاذة التعليم العالي مؤهلة، المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين، القنيطرة، المغرب

د.اسماعيل المساوي، أستاذ التعليم العالي مؤهل، المدرسة العليا للأساتذة، جامعة محمد الخامس، الرباط، المغرب.

دة.نورة مستغفر، أستاذة التعليم العالي مؤهلة، المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين، الرباط، المغرب.

د.سعيد بكور، أستاذ التعليم العالي، بالمدرسة العليا للتربية والتكوين، جامعة ابن طفيل، القنيطرة، المغرب

د. إبراهيم فليليح، أستاذ التعليم العالي مؤهل، المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الرباط، المغرب.

د. محمد وحيدي، أستاذ التعليم العالي مؤهل، جامعة مولاي إسماعيل، مكناس، المغرب

د. محمد الطيب، الأكاديمية الجهوية فاس مكناس. المغرب.

د.حميد حماموشي، أستاذ مبرز بأقسام التقني العالي، فاس، المغرب

ذ.ابراهيم قهوايجي، مفتش تربوي، الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين، فاس مكناس، المغرب.

ذ.مصطفى هطي، مفتش تربوي، الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين، الرباط، المغرب.

د.حسن الخطيبي، مفتش تربوي، الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين، الرباط، المغرب.

ذ.عبد الكريم أطرحات، مفتش تربوي، الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين، الرباط، المغرب

الأهداف

qتعميق المعارف والقدرات التي تهدف إلى تطوير مناهج تدريس اللغة العربية.

qالانفتاح على تجارب وتطبيقات لسانية وتربوية حديثة، استنادا إلى بيداغوجيات ناجعة في تدريسية اللغات.

qلتجديد الإمكانيات المقترحة لتطوير مكونات اللغة العربية وتثمينها تخطيطا وتدبيرا.

qتطوير مناهج تدريس اللغة العربية من منظور لساني وتربوي متجدد.

q استثمار ما جاءت به اللسانيات الحديثة وكل روافدها وامتداداتها

qالجمع بين النظريات اللسانية وديداكتيك اللغات، إضافة إلى الجانب التطبيقي والميداني لتشخيص صعوبات المتعلمين ورصد أخطائهم اللغوية

qتطوير مناهج وطرائق تدريس اللغة العربية في مختلف الأسلاك التعليمية

qإعادة النظر في المناهج الدراسية والتجديد في المقررات، والاستجابة لما جاءت به الوثائق التربوية الإصلاحية.

qصياغة اقتراحات تربوية علمية تروم تطوير مناهج تدريسية اللغة العربية وتجويد مضامينها، وجعلها مسايرة لكل تطلعات المستقبل.

المحاور

المحور الأول: منهاج اللغة العربية أهدافه مداخله ومرتكزاته

الكفايات والوضعيات الديداكتيكية، المقاربات والمضامين.

تصنيف الكفايات: تدرجها ومراحل اكتسابها.

الإجراءات التعليمية وأشكال العمل الديداكتيكي.

الأنشطة والمهارات وحل المشكلات

الدعامات البيداغوجية: الأسس والخطط والأساليب.

المحور الثاني: الكتاب المدرسي وبلورة الفلسفة التعليمية

مكونات اللغة العربية في الكتاب المدرسي وإشكاليات التنزيل

وثائق ودعامات الكتاب المدرسي، التنوع وتنظيم الوضعيات التعليمية

الكتاب المدرسي، توزيع المضامين، سؤال الطرائق والتدبير الديداكتيكي

الفلسفة التربوية والقيم والمثل والمبادئ والمرتكزات الأخلاقية

تأليف الكتب وتعددية المقررات.

المحور الثالث: تخطيط الأنشطة التربوية: المكونات والمجالات والهندسة البيداغوجية

الضوابط المنهجية وبناء المهارات والمكونات اللغوية وترتيبها.

الدعامات والوسائل والمعينات الديداكتيكية: الفاعلية والوظائف

طرائق التدريس ومنهجياته في مكونات اللغة العربية

تخطيط وتدبير مكونات اللغة العربية في الأسلاك التعليمية

تخطيط التعلمات واستحضار الجوانب النفسية والمعرفية والثقافية للمتعلمين.

المحور الرابع: تدبير التعلمات واختيار المضامين التربوية

التدبير وفق المقاربة بالكفايات: الخلفية الفلسفية والنظرية.

تدبير المادة الدراسية ومكوناتها ووضعيات التعلم.

تدبير الوسائل والاستراتيجيات والأنشطة التربوية.

تدبير الطرائق التعليمية والمعينات الديداكتيكية.

تدبير المواقف التعليمية والزمن والفضاء وحاجات المتعلمين

المحور الخامس: اللسانيات وتدريسية اللغة العربية

اللسانيات وبناء المناهج والبرامج الدراسية

اللسانيات التعليمية، مبادئ وتصورات نحو رؤية ديداكتيكية واضحة

النقل الديداكتيكي لمكونات اللغة العربية والمقاربات اللسانية

من المعرفة اللسانية إلى المعرفة التعليمية لديداكتيك اللغة العربية

تدريس العناصر اللغوية، اقتراحات علمية ومنهجية

تواريخ هامة

آخر موعد لإرسال الملخصات 2021/05/30

الإعلان عن الملخصات المقبولة ابتداء من 2021/06/05

موعد انعقاد الندوة الدولية، يومي 22 و 23 يونيو 2021

شروط المشاركة

يتم تحكيم البحوث من قبل لجنة محكمين وخبراء، ليتم تسليمها لهيئة التحرير لتقرير مدى صلاحيتها للنشر. على أن يلتزم أصحابها بالقواعد والشروط التالية:
أن تكون المادة المرسلة للنشر أصيلة ولم يسبق نشرها ولم ترسل للنشر في جهة أخرى.
أن تتضمن الصفحة الأولى العنوان الكامل للبحث، واسم الباحث أو الباحثَين، ورتبته العلمية، ومؤسسة الانتساب، والبريد الإلكتروني، وملخصا للبحث باللغة العربية (لا يتجاوز 300 كلمة، مع 5 أو 6 كلمات مفتاحية).
ألا يتجاوز حجم البحث خمس عشرة (15) صفحة، بما في ذلك قائمة المصادر والمراجع والجداول والرسومات والأشكال، وألا يقل على عشر صفحات (10) بملف وورد (Microsoft word)، هامش الصفحة (2.5سم من جميع الجهات)، وبين السطور 1.15
نوع الخط بالعربية: sakkal majalla، حجم 16 في المتن، والعناوين الرئيسية حجم 16سميك (Gras)، والعناوين الفرعية حجم 16 عادي، مع الاعتماد على APA في الإحالة
أن يكتب البحث بلغة عربية سليمة
تخضع الأبحاث لتحكيم علمي أكاديمي.
يتم إخبار الباحثين باستقبال أبحاثهم حين وصولها، عن طريق بريدهم الإلكتروني.
ويتم إعلامهم بمدى تقدم عملية التحكيم، مع ضرورة امتثالهم للتعديلات اللازمة المقدمة من طرف اللجنة العلمية إن استدعى الأمر ذلك.
لا يتم الرد على الأبحاث غير المقبولة. أي بحث لا يحترم الشروط أعلاه، يعتبر ملغيا.
ترسل الأبحاث وجوبا بصيغة الوورد word على البريد الإلكتروني